■黃貴美

你們遠走高飛，我原路返回。這句話是教師的真實寫照，新學年，我接過一個新班，又開始了新的教學生涯。

初見三（4）班時，一番幽默的自我介紹后，大家都對我這個新班主任很感興趣，個個湊過來擠過去的，把我圍得緊緊的。我抬起頭透過黑壓壓的腦袋，看見他坐在最后一排靠窗的位置，低著頭，仿佛一切與他無關。行走在育人道路上的我，一連好幾天都在靜靜地觀察著他，點名冊上他的名字叫何小與，我只以為他向來是一個落落寡合的孩子。

直到有一天課間，他把班上的“頑皮鬼”小霖打了。我進去教室扒開人群一看，“頑皮鬼”小霖坐在地上，哭得撕心裂肺。小霖的確被打得不輕，脖子上、臉上都有被抓傷的血痕。我惱怒地把小與帶到辦公室，軟硬兼施問了一節課，他低著頭，始終不發一言。他的手緊緊地拽著衣角，在反復搓揉中，額頭大顆大顆的汗珠往下掉，這衣角如同他黑色的世界里從裂縫中灑進的一點光亮，拼盡全力想要抓住。

我無計可施放他回了教室。頭疼不已的我不得不找到他前任班主任，了解他的情況。得知他因為語言障礙，說話時，發音、吐字不清晰。以前一開口，同學就笑，還有調皮的同學學他發音。久而久之，他在班里就筑起了一道防護墻，從不和其他學生親近，只是一個人靜靜地坐在座位上。

這天課間，“頑皮鬼”小霖把小與的筆舉得高高的來撩逗他，就是不還他，還拿腔拿調地學他講話，就這樣徹底激怒了他，在小霖毫無防備的情況下他撲了過去，猛地一頓胡抓亂撓。

我安撫了小霖，教室恢復了平靜，而我的心五味雜陳。

事后雙方家長也鬧得有點不愉快，其他家長為了避免類似的情況，也會提醒自己的孩子盡量不和小與玩，怕牽扯不清楚，我理解家長們的心情，耐心地給每一位家長解釋他的情況，他是沒有攻擊性的，只是因為語言障礙，導致心理自卑，他更需要被大家理解和關愛。作為老師，我希望孩子個個聰明伶俐，乖巧聽話，我決定攜手班上的孩子們一起助力他走出自卑心理。

我一有空就找他聊，盡管他不回答我。我給他寫簡短的“信”，每次都附上“盼回字”。他真的回復了，工整寫著“您說”兩個字。因此，我們用“書信”交流。信的內容，是請他做我的小助手，幫我向其他同學、老師傳遞一些消息，他完成得很好。我把他座位調到中間，剛開始，大家對他避而不及，我請班干部幫助他，試圖改變周圍同學對他的印象，從而樹立他的信心，戰勝因為語言障礙帶來的自卑。

所幸，在我的帶動下，班上的孩子都漸漸向他伸出了援助之手。慢慢地我發現，他在座位上不再低頭，雖然不說話，但他聽見有趣的事，會抿著嘴微笑。

學到古詩的單元，我在語文課上舉辦了古詩詞背誦大會。當大家期待白板上跳動的數字是自己的座位號時，屏幕上卻定格在13號，大家興奮地尋找著13號的身影，卻遲遲沒有人上臺，我知道那是小與。看得出來他很難為情，小臉漲得通紅，屁股“釘”在座位上，如果換作以前，我可能早放棄了請他上臺的耐心了。

但這一次，我耐著性子向他投去堅定的目光，然后用平和的語氣對他說：“小與，慢慢來，我等你，你準備好了就上來。”那一刻，教室鴉雀無聲，大家向他投去堅定且自信的目光。我再一次用平和的語氣說：“小與，如果你愿意，大家都愿意等你一會兒。”他的眼中閃過一道光，“嗯”了一聲。吐字雖然不是特別清晰，但是鏗鏘有力。我仿佛聽見了春夜里冰裂的聲音，這是我和孩子們耐心等待的結果。他終于自信地站起來，小手背在背后，搖頭晃腦地背著“江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？”盡管發音不準，但是一字一字落在我的心頭上，回蕩在教室里。教室里瞬間響起了雷鳴般的掌聲，他靦腆地抿著嘴笑。

是的，父母為了生計，不得把孩子留在家鄉；老師太忙，為了趕課，沒有時間停下糾正他的發音吐字；同學忽視，為了和興趣契合的小伙伴玩，沒有耐心聽他表達。他需要我們放慢腳步等等他。

風柔柔地從教室的窗戶吹進來，陽光從門縫照射進每一張課桌。不知是小與改變了我還是我改變了小與，現在的我，變得更有耐心了。孩子的成長環境參差不齊，他們需要一個有耐心、放慢腳步等等他們就能跟上的老師。

經過我的努力，小與漸漸融入了班集體，變得開朗了。盡管他吐字還是不清楚，還不時令大家發笑，但他不再那么自卑。在我耐心的引導下，他慢慢敞開心扉，使得他對未曾嘗試的事物勇敢地邁出了堅定的第一步，這就是我做教師的意義。

我和他還是會寫“信”，他每一封回信都工整地附上“謝謝”兩個字，令我欣慰。

教育的意義，在于我們有足夠的耐心停下來等一等。